特性に合わせた適切な「褒め方」と「叱り方」
発達特性を持つ子の自己肯定感を育むには、特性に合わせた適切な褒め方と叱り方が不可欠です。褒める際は結果ではなく、努力や工夫といった「行動プロセス」を具体的に伝えることで「努力すればできる」という内的な動機づけを高めます。叱る際は人格否定を避け、問題となった「行為」のみを冷静に対象とし、次に取るべき行動を必ず提示します。適切な声かけが成功体験を生み、確かな自己肯定感と成長につながります。
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プロセスを具体的に褒める: 結果ではなく努力や工夫といった行動過程を具体的に伝え、動機づけを高める。
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「行為」のみを冷静に叱る: 人格を否定せず、問題となった行動のみを対象として感情的にならず伝える。
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次の行動を提示する: 単に叱るだけでなく「どうすればよかったか」を一緒に考え、具体的改善策を示す。
中学受験におけるお子さんの自己肯定感を育むコミュニケーションは、LD(学習障害)、ADHD(注意欠如・多動症)、自閉症スペクトラムなど発達障害やグレーゾーン、ギフテッド(2E)の発達特性を理解することから始まります。
特に発達凸凹を持つお子さんは、成功体験を積み重ねることが難しい場合があり、適切な「褒め方」と「叱り方」が非常に重要です。
褒め方：「結果」より「プロセス」を具体的に
「すごいね」という漠然とした褒め方は、何を頑張ったのかが伝わりにくく、自己肯定感につながりにくいことがあります。
リバランスが推奨するのは、「行動のプロセス」に焦点を当てた具体的な褒め方です。
- 集中力が続かなかったけど、タイマーが鳴るまで頑張れたね
- 計算ミスはあったけど、前に間違えた問題をしっかり見直していたのは偉いよ
このように、努力や工夫した点を具体的に伝えることで、「自分は努力すればできる」という内的な動機づけが強まります。
叱り方：「人格」ではなく「行為」を冷静に
叱る際は、感情的にならず、問題となった「行為」のみを叱る対象とします。
「なんでこんなこともできないの」といった人格を否定する言葉は、自己肯定感を深く傷つけ、パニックや反発につながります。
例えば、「宿題を提出しなかったのはダメだよ。」と「宿題を提出しなかった」という行為を叱り、「提出期限を守るのは社会のルールだよ。出せない場合は事前に相談しようね。」と必ず「どうすればよかったか」を一緒に考え、次に取るべき行動を示します。
発達障害・ギフテッドの中学受験進学塾リバランスでは、定期面談を通して、保護者向けにお子さんの特性に寄り添った効果的なコミュニケーション方法をアドバイスします。